Kwota migracyjna w szkołach podstawowych: eksperci ds. edukacji mówią otwarcie!

Kwota migracyjna w szkołach podstawowych: eksperci ds. edukacji mówią otwarcie!

W toczącej się obecnie debacie na temat równości edukacyjnej w Niemczech, zwłaszcza w szkołach podstawowych, ponownie gorąco dyskutuje się o kwotach migracyjnych. Saksońskie Stowarzyszenie Filologiczne, reprezentowane przez przewodniczącego stanu Thomasa Langera, wyraźnie sprzeciwiło się takiemu kwotowaniu. „Wprowadzenie kwot migracyjnych wymagałoby zasadniczej zmiany mechanizmu dystrybucji dzieci zapisanych do szkoły” – Langer powiedział Niemieckiej Agencji Prasowej w Lipsku. W swojej ocenie podkreśla, że ​​trudności z niemieckim językiem nauczania mają nie tylko dzieci z doświadczeniem migracyjnym, ale także te bez pochodzenia migracyjnego.

Utrzymanie możliwości edukacyjnych wszystkich dzieci powinno być priorytetem, niezależnie od ich pochodzenia. Uczniowie szkół podstawowych są obecnie rozproszeni po miastach i gminach i nie mogliby być dłużej traktowani tak elastycznie, gdyby obowiązywały limity. Zamiast tego Langer wzywa do zwrócenia większej uwagi na wystarczającą liczbę lekcji języka niemieckiego i rozwój zawodowy nauczycieli, aby zaradzić trudnościom językowym dzieci. „Ważne jest, aby zwracać większą uwagę na język niemiecki w szkołach i w edukacji wczesnoszkolnej” – Langer nadal apeluje, zauważając, że negatywny rozwój używania niemieckiego języka edukacyjnego wpływa na wszystkie grupy uczniów.

Sytuacja w Hamburgu

Spojrzenie na szkołę podstawową w Hamburgu-Wilhelmsburgu pokazuje wyzwanie, przed jakim stoi wiele szkół. Ponad 90 procent tamtejszych uczniów ma pochodzenie migracyjne, co odbija się również na ich rozwoju językowym. Kierownictwo szkoły i nauczyciele odrzucają górny limit dla dzieci ze środowisk migracyjnych, o czym wspomniała federalna minister edukacji Karin Prien. Jak podaje tagesschau.de, obecny odsetek uczniów, których językiem rodzinnym nie jest niemiecki, w Hamburgu wynosi 55 procent, a tendencja wzrasta.

Sytuacja ta wymaga indywidualnych działań wspierających, które należy rozpocząć już w wieku przedszkolnym. W Wilhelmsburgu dzieci otrzymują wsparcie językowe i możliwość wykorzystania swojej wielojęzyczności w różnych programach. „Integracja i dialog są ważne” – mówi dyrektor szkoły Can Yörenc, dla którego odpowiedzialność za edukację postrzega jako wspólny cel. Profesor Ingrid Gogolin podkreśla rolę wielojęzyczności w procesie uczenia się i zaleca dalsze kształcenie nauczycieli, aby lepiej uwzględniać różne doświadczenia językowe uczniów w lekcjach.

Wpływ statusu migracyjnego na sukces edukacyjny

Status migracyjny pozostaje kluczowym czynnikiem sukcesu edukacyjnego w Niemczech. Z analizy zleconej przez Federalną Agencję Edukacji Obywatelskiej wynika, że ​​uczniowie, których rodzina była imigracyjna, często są uważani za znajdujących się w niekorzystnej sytuacji edukacyjnej. Interesujące jest rozróżnienie pomiędzy różnymi pokoleniami imigrantów. Podczas gdy tylko 16,1 procent pierwszego pokolenia dociera do szkoły średniej, w drugim pokoleniu odsetek ten wynosi już 30,3 procent i 2,5 procent. Pokolenie 35,7 proc. Uczniowie bez pochodzenia migracyjnego mają łatwiej, gdyż 43 proc. może wybrać ścieżkę edukacyjną poprzez szkołę średnią.

Różnice widać także w umiejętnościach czytania, na które duży wpływ mają trudności językowe po imigracji. Istnieją znaczne rozbieżności pomiędzy 1. pokoleniem (405 punktów kompetencyjnych) a uczniami bez pochodzenia imigracyjnego (524 punkty kompetencyjne). Należy również zauważyć, że choć ścieżka edukacyjna wielu dzieci ze środowisk migracyjnych jest utrudniona ze względu na ich pochodzenie społeczne, należy zbadać możliwości edukacyjne innych grup, aby sprawiedliwie i dla wszystkich sprostać wyzwaniom. Ulepszenia środowiska szkolnego mogą pomóc w promowaniu równych szans.

Ogólnie rzecz biorąc, jasne jest, że proste podejście, takie jak kwota migracyjna, nie może być rozwiązaniem złożonych wyzwań w dziedzinie edukacji. Dialog na temat skutecznych środków wsparcia i intensywna analiza rzeczywistych warunków byłaby właściwym sposobem na osiągnięcie długoterminowej poprawy równości edukacyjnej.